要实施个性化的“零起点”教学，统筹安排分层阶梯式教学计划，使课堂教学与“停课不停学”期间的居家学习有效衔接。

　　一是找到个性化的“关键”起点。学 生居家学习情况各异，把握教学起点，老师要了解：

　　学生已知什么、未知什么，学生想知道什么、能知道什么，学生网上学习疑难、关键性问题有哪些，为什么有这些问题等等，与学生一起找到他的“零起点”。

　　二是采用多样化的“滴灌”教学。 班级学生掌握情况较好，可将学习新课与补学巩固讲解并行;

　　对于两极分化的班级进行同伴互助式教学，班内统一教学与课后补学同时进行;

　　对于班内学生知识掌握参差不齐的情况，可采取分层教学;

　　对部分学习困难、注意力不易持久、独立性自觉性较弱而产生的新学困生，教师应给予特别辅导补教。

　　三是关注思维发展的“深度”学习。 居家线上学习是学习的一种新方式，但相对缺乏教师的监督和引导、同伴的互助和研讨，学生的各学科学习往往存在“知其然而不知其所以然”情况，在过程探究、思考应用上存在不足。

　　教师应依据学生情况指导学生明晰学科知识体系和内在联系，建构知识网络，在此过程中培养学生良好的思维品质。

　　教师在提前做好开学教学准备的同时，应通过与家人、朋友、同事、同行交流的方式，调整自己的情绪状态，以便以全新的精神面貌迎接开学。